Al avanzar más allá del esquema asignaturista se buscan diferentes lógicas de acción y procedimiento donde se debe abordar la relación de las problemáticas locales con los conocimientos disciplinares. Esto exige una reflexión permanente sobre el currículo y desencadena una forma de trabajo en la que se aprovechan diferentes experiencias de la vida cotidiana del aula, las preguntas de los estudiantes y los diferentes debates conceptuales que le apuntan al desarrollo de los temas transversales. Se consolida la integración del conocimiento de la vida (social y cotidiana) con el conocimiento científico con el fin de dar respuesta a las problemáticas de los contextos.
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para la SED las estrategias de integración curricular organizadas por ciclos parten del concepto de transversalidad e interdisciplinariedad, que propenden a la gradualización de la complejidad y a la integración del conocimiento. Estas promueven:
- La articulación del conocimiento de la vida (social y cotidiana) con el conocimiento científico, con el fin de dar respuesta a las problemáticas de los contextos.
- El fortalecimiento de la disciplina en la medida que incorpore conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes de otras disciplinas al asumir propósitos comunes.
- La construcción de la base común de aprendizajes esenciales.
- La interdisciplinariedad en la escuela como una condición para concretar en la práctica los vínculos de conocimiento, actuación y principios de convivencia.
- La confrontación de los saberes disciplinares para formar configuraciones o significaciones que respondan a los interrogantes cognitivos, socioafectivos y fisicocreativos por ciclo.
- El dar sentido a lo que se enseña y se aprende.
De otra parte, en todos los países se habla del interés por lograr una integración de campos de conocimiento y de experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, subrayando no solo dimensiones centradas en contenidos culturales, sino también en el dominio de los procesos necesariospara alcanzar conocimientos concretos y al mismo tiempo en comprender cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento con las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea. Ayuda más que las miradas exclusivamente disciplinares a develar y constatar con mayor facilidad dimensiones éticas, políticas y socioculturales aquellos procesos en los que se aborda el desarrollo del aprendizaje desde diferentes esferas del conocimiento; en este sentido es importante resaltar que en el universo cualquier dimensión es interdependiente y ninguno de los aspectos puede ser comprendido al margen de los demás (Secretaría de Educación de Bogotá. Equipo de Calidad Usaquén-Teusaquillo-Barrios Unidos-Chapinero).
En este sentido, se reconocen como formas de integración curricular: (Secretaría de Educación de Bogotá. Equipo de Calidad San Cristóbal. Algunas formas de integración)
TOPICO GENERADOR. Para Vasco, “El tópico generador hace referencia a las ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan un gran interés”Vasco, Carlos et ál. “El concepto de tópico generador”.(El saber tiene sentido. una propuesta de integracióncurricular. CINEP. Enero del 2000); es una estrategia interdisciplinaria en la que se parte de la formulación conjunta de un problema teórico fuerte, que puede ser común a varias disciplinas y que debe ser solucionado con la participación de todas ellas, o común a diversos campos de conocimientos con saberes y procedimientos que se articulen entre sí, apoyándose y cuestionándose unos a otros buscando soluciones conjuntas. De acuerdo con Negret, “El problema teórico fuerte ha de entenderse como aquel que plantea un desequilibrio cognitivo, bien sea por insuficiencia de modelos para entender o explicar la situación planteada, o porque los modelos mentales que se activan entran en incongruencia o contradicción ante tal situación” (Negret, J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseño de proyectos pedagógicos. Bogotá. H & G. 2007, p. 29).
Para el desarrollo de esta estrategia en el marco de la RCC, los temas se convierten en problemas, de tal manera que generan el dinamismo de la incertidumbre y el deseo de búsqueda y la necesidad de aprender del estudiante. Para ello se sitúan tres características o condiciones esenciales de los tópicos generadores:
- Conllevan a un auténtico desequilibrio: esto implica que el desarrollo del problema tenga elementos de complejidad para entenderlo o explicarlo.
- Poder movilizador: se busca que esté sensiblemente adherido a la vida de los estudiantes,que cause incertidumbre, que sea interesante y motive al estudiante a aprender.
- Poder relacional: se refiere a la necesidad de acudir a diversas fuentes que contengan elementos ínterdisciplinares y exista la obligatoriedad de profundizar, recoger e interpretar diferentes autores, textos o realidades.
INTEGRACIÓN POR RELATO. Otra forma de integración curricular es la que se hace alrededor de un relato que implica la selección o construcción de una narración que logre articular los temas, los interrogantes, los problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su contextualización. El relato ha estado resente en toda la historia; ha sido el vehículo sobre el cual el hombre ha narrado su propia trayectoria y la de la humanidad; ha buscado la explicación de sus orígenes, de muchos fenómenos naturales; ha contado sus sueños, sus vivencias, sus conflictos, sus creencias, su forma de ver y relacionarse con el mundo; por ello adquiere especial significado como forma de integración curricular, porque un texto es “El lugar donde el sentido se produce”, es una unidad que se presenta como una estructura organizada que facilita la comprensión y la construcción de significado. “Donde no hay texto, no hay tampoco objeto de investigación y de pensamiento” (Secretaría de Educación de Bogotá. Equipo de Calidad San Cristóbal. Algunas formas de integración curricular.); por lo tanto, el texto contribuye a la organización del pensamiento del lector y del productor, estableciendo intercambios de significados, intercambios sociales de sentido; se convierte así en una herramienta potente para desarrollar el pensamiento del maestro y del estudiante.
En este sentido, la estructura textual aporta para la organización y construcción de una unidad integradora; el lector-interlocutor entra en diálogo con el texto y se inicia el proceso de deconstrucción: la identificación del tema, de personajes ubicados en determinados lugares, los acontecimientos, el conflicto, los tiempos en que se desarrollan las acciones, el desenlace, permite establecer relaciones entre estos elementos para su comprensión e interpretación. Este proceso facilita la articulación de temas y de preguntas, desde las diferentes disciplinas, lo cual requiere discusión y concertación por parte del equipo de docentes del ciclo para definir las temáticas, la organización de actividades y el desarrollo mismo de la unidad integradora.
INTEGRACIÓN POR EJES TEMÁTICOS Aguilar, Luz et ál. “Acerca del rediseño curricular por ciclos”. Itinerario educativo. Universidad San Buenaventura. Bogotá. No. 55 (enero-junio de 2010), p. 211.ntegración por ejes temáticos. Para Vasco, la integración curricular a partir de temas se concreta, en su forma más simple, alrededor de acuerdos entre los docentes de las distintas áreas, de uno o varios ciclos o de toda la institución educativa, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común que debe ser abordado simultáneamente y desde el saber específico de cada una de las áreas en busca de brindar a los niños, niñas y jóvenes espacios de aprendizaje que les hagan ameno su proceso de formación y estadía en la escuela, y que les permitan evidenciar cómo el conocimiento sí tiene aplicabilidad práctica y es coherente con la vida diaria y con el entorno en el que se desenvuelve el estudiante.
Una forma más avanzada de este tipo de integración curricular lleva a incorporar en el proceso de propuesta, diálogo y selección del tema a los estudiantes, que, de acuerdo con sus gustos y motivaciones, pueden presentar los temas que les interesan y alrededor de los cuales se puede desarrollar la integración. En este tipo de integración, cada uno de los docentes se articula y desarrolla sus contenidos alrededor del tema acordado. Los contenidos propuestos se pueden abordar a partir de diferentes actividades y estrategias didácticas en forma individual en el aula de clase o en actividades conjuntas y masivas donde se reúnen, alrededor de un evento, todos los ciclos; por ejemplo, un circuito de observación, una feria de la ciencia, una velada cultural o un festival recreodeportivo.Un seguimiento y análisis de los programas y planes de estudio y de las mismas prácticas y discursos escolares han girado en torno a ‘temas’. Los intentos han sido la forma más utilizada; de hecho, les ha facilitado el trabajo a muchos maestros que se ocupan de más de una asignatura, porque él toma las decisiones acerca de los temas que se integran o correlacionan desde las distintas disciplinas, pero también ha permitido el diálogo y la concertación en los diferentes ciclos. Se podría afirmar que es la forma más generalizada como se ha entendido la integración de las disciplinas, pero frente a las otras formas aquí explicitadas tienen muchas limitantes (Secretaría de Educación de Bogotá. Equipo de Calidad San Cristóbal. Algunas formas de integración curricular.).
Sin embargo, esta situación ha hecho en casos en que se ha definido un tema que cada docente lo desarrolle en su clase desde su disciplina, sin buscar las conexiones y contextualizaciones con las otras disciplinas, con las necesidades y estados de desarrollo de los estudiantes, con el contexto social y cultural (Secretaría de Educación de Bogotá. Equipo de Calidad San Cristóbal. Algunas formas de integración curricular.)
INTEGRACIÓN POR PROYECTOS (SED. Equipo de Calidad de Usme. Estrategias de integración curricular) Aunque ya el Decreto 1860 de 1994 ha definido los proyectos90, la concepción de pedagogía de proyectos, si bien tiene inicialmente una aproximación al definirlos como planes sistemáticos para alcanzar algunos fines y objetivos específicos, es necesario rebasar la naturaleza puramente instrumental del término y se vincula con la pedagogía activa, la enseñanza cooperativa, los grupos flexibles, la incorporación de roles, la formación para la autonomía, la interacción docente-estudiante en pro de la generación de conocimiento y todos aquellos caminos que nos permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicológica que debe afrontar la educación.
Dewey (Dewey, J. The child and the curriculum. Middle Works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1976, vol. 2, p. 285). afirma que los maestros realizan una tarea extremadamente difícil, que es “Reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”. Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea; pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración.
La pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas características más sobresalientes son:
- Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
- Interacción y comunión pedagógicas entre docente y estudiante.
- Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción deconocimientos.
- Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca en la indagación, el descubrimiento y la experimentación el camino para la aprehensión del saber.
- Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.
- Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se desarrolla, las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes, los por medios a utilizar y los criterios de
evaluación.
- Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y de su contexto.
- Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social.
En el marco de la RCC, los proyectos constituyen una opción de articulación tanto en la perspectiva horizontal de las áreas como en la vertical, al asegurar articulación entre ciclos a través de ejes.
